Se debe asegurar que los recursos realmente lleguen a las escuelas, se traduzcan en mejores condiciones para los estudiantes y contribuyan a mejorar los aprendizajes.
Lucía, una niña de Caravelí que cursa el cuarto grado de primaria, asiste todos los días a clases. Sin embargo, cuando intenta resolver por su cuenta un problema de Matemáticas de su libro, no logra dar con la solución. No es la única. A más de seis años de la pandemia, los indicadores de aprendizaje siguen sin levantarse: permanecen por debajo de los niveles registrados en 2019.
En Arequipa, apenas el 38,5% de estudiantes de cuarto grado de primaria alcanzó un nivel satisfactorio en Matemática, según los últimos resultados de la Evaluación Nacional de Logros de Aprendizaje (ENLA 2025). Es un retroceso notable respecto al 44% registrado en 2019, antes de que los colegios adoptaran la virtualidad por el confinamiento.
“Los resultados reflejan que los esfuerzos por recuperar los resultados previos a la crisis sanitaria todavía son insuficientes. Un estudiante que no domina habilidades numéricas básicas verá fuertemente limitado su desarrollo y autonomía en el futuro. No podrá calcular un presupuesto o tomar decisiones financieras informadas”, subrayó Patricio Lewis, especialista de la Red de Estudios para el Desarrollo (REDES).
El panorama es especialmente preocupante para los estudiantes de secundaria, quienes se encuentran cerca de terminar la etapa escolar y comenzar su vida profesional. En segundo grado de secundaria, solo el 22% de los escolares arequipeños logró el nivel satisfactorio en Matemática. En un par de años, los mismos estudiantes deberán enfrentar exámenes de admisión o insertarse al mercado laboral sin herramientas básicas.
Además, la ENLA 2025 revela una profunda brecha entre la zona urbana y rural. En Lectura, por ejemplo, mientras que el 30% de estudiantes urbanos de segundo de secundaria alcanzó un nivel satisfactorio, en las zonas rurales apenas llega al 13%. Es decir, un estudiante del campo tiene menos de la mitad de probabilidades de comprender adecuadamente lo que lee comparado con uno de la ciudad. La desigualdad viene, entre otros factores, de entornos deficientes que no conducen a un aprendizaje adecuado para los estudiantes.
Casi 300 colegios rurales de Arequipa requieren ser demolidos
En Arequipa, de los 626 locales educativos de educación básica regular en zonas rurales, 273 requieren ser demolidos y reconstruidos, pues al menos el 70% del área techada presenta un riesgo muy alto de colapso. Se trata de una cifra mucho mayor en comparación con la zona urbana, donde solo 82 de 758 colegios se encuentran en esta situación.
“La educación pública debe garantizar que todos los niños, sin importar dónde vivan, estudien en espacios seguros, y tengan los recursos necesarios para aprender. Esto implica no solo acceso a agua, electricidad y desagüe, sino también locales bien diseñados, con sistemas de drenaje, ventilación adecuada y estructuras resistentes a las condiciones climáticas de cada región. Contar con infraestructura de calidad es una condición mínima para asegurar continuidad en las clases y mejores oportunidades de aprendizaje”, remarcó el especialista.
Lewis señaló que el foco debe ponerse en la gestión del presupuesto público para educación. Aunque el gasto en educación en el Perú creció un 30% desde el 2015, este esfuerzo económico no se ha traducido en mejoras sostenidas en los resultados académicos de niños como Lucía.
“El principal desafío del sistema educativo peruano no es solo contar con presupuesto, sino ejecutarlo de manera eficiente y oportuna. Esto implica asegurar que los recursos realmente lleguen a las escuelas, se traduzcan en mejores condiciones para los estudiantes y contribuyan a mejorar los aprendizajes. Una mala ejecución retrasa obras, limita el acceso a materiales y afecta directamente la calidad educativa”, concluyó Patricio Lewis de REDES.
